Школа Минпросвещения России: направления и самодиагностика

Проект оценивает школу по восьми направлениям — от «Знания» до «Школьного климата». Разбираем, что стоит за каждым и как выстроил работу уфимский лицей, готовящий учеников в технические вузы с 1991 года.

Как директору организовать работу по направлениям «Школы Минпросвещения России»

Сначала сопоставьте направления проекта с уже работающими процессами школы: результаты, воспитание, кадровая работа, цифровая среда, профориентация и школьный климат. Затем выберите дефициты, назначьте владельцев, зафиксируйте исходную точку и короткий период проверки. Архивный кейс лицея в статье — пример организационного подхода; актуальные критерии проекта перед применением нужно сверять с официальными материалами.

Материал подготовлен по выступлению: Алла Николаевна Скалина, директор МАОУ «Лицей № 153» городского округа город Уфа Республики Башкортостан. Доклад «Реализация проекта «Школы Минпросвещения России»», форум «Образование».

В чём миссия проекта

Формулировка из доклада: способствовать созданию равных условий для получения каждым обучающимся доступного качественного образования независимо от места проживания, социального статуса и доходов родителей.

Основания — единое образовательное пространство Российской Федерации, укрепление образовательного суверенитета страны, сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей и использование достижений отечественной науки и технологий.

Ключевую мысль докладчик выносит отдельным слайдом: в центре внимания проекта — развитие каждого ребёнка страны, но его основа — поддержка каждого учителя. Это важно для директора, который планирует работу: без ресурса на педагога направления не закрываются.

Восемь магистральных направлений

По ним школа и проводит самодиагностику, поэтому список стоит держать перед глазами при планировании года.

• «Знание» — качественное общее образование и максимально возможные образовательные результаты, включая углублённое и профильное обучение.

• «Воспитание».

• «Здоровье».

• «Профориентация».

• «Творчество».

• «Учитель. Школьная команда».

• «Школьный климат».

• «Образовательная среда».

Как самодиагностика связана с цифровой частью развития

Магистральные направления проекта удобно использовать как рамку и для цифровой части развития школы — тогда она не превращается в отдельный проект «про технологии». Направление «Учитель» закрывается обучением педагогов работе с инструментами; «Образовательная среда» — стыковкой систем и единым входом; «Управление» — документооборотом, аналитикой и локальными правилами; «Знание» — курсами по информационным технологиям и ИИ, пилот которых поручен на федеральном уровне.

Практическая польза такого подхода в том, что школа заполняет самодиагностику осмысленно: видно, где цифровой слой реально усиливает направление, а где куплена система, которой никто не пользуется.

И побочный эффект, который отмечают руководители: школы, у которых цифровая часть встроена в программу развития, а не пришита сбоку, легче проходят экспертизы и чаще становятся площадками для коллег — им есть что показать, кроме оборудования.

Как это выглядит в конкретной школе

Лицей № 153 открыт в 1991 году как учебное заведение нового типа — по инициативе Министерства народного образования Республики Башкортостан и Уфимского авиационного института, в соответствии с решением коллегии МНО РФ о создании при институтах гимназий и лицеев, реализующих принцип непрерывности образования.

С момента создания это однопрофильная школа, ориентированная на подготовку учащихся к успешному обучению в технических вузах. Основные направления деятельности докладчик перечисляет так: преемственность в системе «школа — вуз», профильное изучение математики, физики и информатики, качественная общеобразовательная подготовка по всем предметам, воспитание гармонично развитой личности, поддержка творческих способностей.

Обратите внимание, как совпадают собственные направления лицея с магистральными направлениями проекта. Это и есть рабочий подход: не строить работу заново под проект, а показать, чем уже закрыты его требования, и достроить недостающее.

Самодиагностика по направлениям показывает разрывы, но не говорит, чем их закрывать: школы ищут ответ у тех, кто уже прошёл этот путь. Такой обмен и есть смысл конференции 19–20 ноября 2026 года — там директора показывают, как закрывали «Учитель», «Образовательную среду» и цифровую часть развития школы, не строя работу заново под каждый проект.