Наставничество в школе: программа и положение

Наставничество педагогов — это не только закрепление опытного учителя за молодым специалистом. Рабочая система начинается с запроса педагога, допускает индивидуальный и групповой формат, соединяет несколько моделей сопровождения и оставляет цифровой след развития. Разбираем модель из архивного доклада профессора МПГУ и переводим её в практический план для руководителя школы.

Как организовать наставничество молодых педагогов в школе

Система наставничества строится на запросе педагога, а не только на приказе руководителя. Сопровождение бывает индивидуальным или групповым и запускается по запросу или рекомендации. Для адаптации молодого учителя используют персональную пару, для методического дефицита — группу, для знакомства с работой завуча — «профессиональную тень», а для цифровых инструментов — взаимное наставничество. Программа включает фиксацию запроса, ожидаемых результатов, назначение наставника и согласованный ритм встреч.

Материал подготовлен по выступлению: Марина Ефимовна Вайндорф-Сысоева, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета. Доклад «Система непрерывного наставничества педагога как компонент профессиональной подготовки кадров в условиях цифровой экономики», форум «Образование 2024».

Что такое система наставничества педагогов

В докладе наставничество определено как система профессиональных отношений, которая помогает педагогу развиваться, совершенствовать навыки и осваивать профессиональную деятельность. Сопровождение может быть индивидуальным или групповым и запускаться как по запросу самого педагога, так и по рекомендации.

Для руководителя это важное различие: назначить наставника приказом недостаточно. Нужны понятный запрос, согласованные роли, доступ к методическим ресурсам и регулярная обратная связь. Иначе программа остаётся формальностью, а молодой учитель воспринимает её как дополнительный контроль.

Какие форматы наставничества можно сочетать

На слайде 11 перечислены девять форм: традиционное персональное, ситуационное, групповое, целеполагающее, командное и скоростное наставничество, сопровождение коллегой равного статуса, взаимное наставничество и «профессиональная тень». Это не обязательный перечень мероприятий на один год, а набор форматов для разных задач.

Для адаптации молодого учителя логична постоянная персональная пара. Для разбора общего методического дефицита — группа. Для знакомства с рабочим днём завуча или опытного предметника — «профессиональная тень». Для цифровых инструментов полезно взаимное наставничество: опытный методист передаёт педагогическую экспертизу, а молодой ИТ-педагог помогает освоить новый сервис.

Как составить программу наставничества молодого педагога

Архивная презентация описывает модель, но не содержит готового локального положения или универсального плана по месяцам. Рабочую структуру ниже нужно адаптировать к задачам школы, нагрузке пары и требованиям учредителя.

• Зафиксировать исходный запрос молодого педагога: адаптация, предметная методика, работа с классом, документация или цифровые инструменты.

• Определить ожидаемый результат и наблюдаемые признаки прогресса, не превращая сопровождение в аттестацию.

• Назначить основного наставника и при необходимости подключить методиста, психолога, ИТ-педагога или руководителя предметного объединения.

• Согласовать ритм: короткие встречи, посещение занятий, совместная подготовка и разбор конкретных ситуаций.

• Вести цифровой след: индивидуальный маршрут, материалы, договорённости и рефлексию самого педагога.

• Провести промежуточный пересмотр запроса и завершить цикл итоговой встречей с планом самостоятельного развития.

Из каких компонентов состоит модель

На слайде 15 модель представлена шестью связанными компонентами: целевым, методологическим, содержательным, технологическим, оценочно-результативным и компонентом результата. Такая конструкция помогает проверить программу: зачем она создана, на каких принципах работает, чему посвящено сопровождение, какими способами оно организовано и как школа поймёт, что произошли изменения.

Методическое обеспечение на слайде 17 включает модель, программу подготовки педагогов-наставников, цифровой ресурс и диагностический инструментарий. Это показывает ещё одну управленческую задачу: обучать нужно не только молодого специалиста. Сам наставник должен понимать границы роли, владеть инструментами обратной связи и уметь фиксировать развитие без избыточной отчётности.

Как цифровая среда поддерживает наставничество

В докладе названы три принципа цифровой образовательной среды наставничества: постоянное профессиональное развитие, совместное создание нового знания и цифровой след. Цифровой инструмент здесь не заменяет человеческое сопровождение, а делает доступными материалы, коммуникацию и историю движения по индивидуальному маршруту.

Практически это может быть единое защищённое пространство с планом встреч, библиотекой материалов и короткой рефлексией. При выборе сервиса руководителю нужно учитывать доступы и персональные данные: подробные оценки педагога не должны превращаться в открытую для всего коллектива карточку.

Что подтверждает доклад, а что ещё требует проверки

Презентация не содержит результатов сравнительного исследования или числовых показателей эффективности программы. На слайде 12 перечислены направления научного поиска, на слайде 18 региональные модели названы находящимися на этапе апробации, а на слайде 26 показаны прогнозируемые эффекты.

Поэтому нельзя обещать, что любая программа автоматически снизит текучесть кадров или гарантированно повысит качество образования. Такие эффекты школа должна проверять на собственных данных: адаптации новых сотрудников, сохранении кадров, достижении индивидуальных целей и обратной связи участников.

Реверсивная пара: где молодой педагог учит опытного

У цифровых инструментов есть особенность, которая делает наставничество особенно эффективным: направление обмена в паре часто разворачивается. Молодые педагоги увереннее осваивают сервисы, опытные лучше понимают методику и границы применимости — и пара «цифровой навигатор плюс методический наставник» даёт обоим то, чего каждому не хватает.

Практический выигрыш для школы двойной: новая компетенция расходится по коллективу без бюджета на массовое обучение, а молодой педагог получает то, что удерживает его в школе сильнее надбавки, — значимость и признание.

Условие успеха такое же, как в любом наставничестве: пара работает по конкретным задачам с проверяемым результатом. «Расскажи про нейросети» не работает; «сделаем вместе разноуровневые задания к твоей теме и посмотрим, сколько это заняло» — работает.

Чек-лист руководителя школы

Этот чек-лист подготовлен редакцией на основе структуры доклада и предназначен для первичной проверки программы, а не для замены локальных актов образовательной организации.

Отдельная сложность появилась там, где её раньше не было: наставник по методике не всегда сильнее молодого коллеги в цифровых инструментах, и пару приходится строить с двусторонним обучением. Готовые форматы таких пар и предметные сценарии дают на конференции по ИИ в управлении образованием 19–20 ноября 2026 года — вместе с доступным зарегистрированному участнику по ограниченной акции* курсом «Базовый специалист по искусственному интеллекту», после которого участник получает базу для общего языка с командой.

• Запрос молодого или действующего педагога зафиксирован до назначения формата сопровождения.

• У наставника есть время в рабочем графике, понятная роль и доступ к методической поддержке.

• Формат выбран под задачу: пара, группа, команда, взаимное наставничество или профессиональная тень.

• Участники согласовали цели, границы конфиденциальности, ритм встреч и способ обратной связи.

• Цифровой след помогает развитию, а не создаёт ещё один объём формальной отчётности.

• Промежуточная оценка меняет маршрут, если первоначальный запрос уже закрыт или оказался неточным.

• Итог программы оценивается по заранее выбранным признакам, а не по числу проведённых мероприятий.

Источники

• Марина Вайндорф-Сысоева. «Система непрерывного наставничества педагога как компонент профессиональной подготовки кадров в условиях цифровой экономики» — Архив форума «Образование 2024», слайды 1–29. Определение — слайд 9, формы — слайд 11, компоненты модели — слайд 15, методическое обеспечение — слайд 17.

Статья отделяет содержание архивного доклада от редакционных рекомендаций. Перечисленные на слайде 26 эффекты в источнике обозначены как прогнозируемые, а региональные модели на слайде 18 — как находящиеся на этапе апробации.