Индивидуальная образовательная траектория: как организовать

Персонализированное обучение — это организация учебного процесса, в которой ребёнок осознанно участвует в выборе целей, глубины, темпа, заданий и форм работы, а школа сохраняет обязательные результаты и педагогическое сопровождение. Это не свободное расписание для каждого и не покупка адаптивной платформы. Разбираем управленческую модель по докладу директора Хорошевской школы Павла Северинца и показываем, как запустить пилот без хаоса и перегрузки учителей.

Как организовать индивидуальную образовательную траекторию

Начните не со всей школы и не с покупки платформы, а с пилота: один предмет, одна параллель, один учебный модуль и небольшая команда. Зафиксируйте обязательный результат, предложите два–три безопасных варианта задания или темпа, назначьте контрольные точки и правила возврата к базовому маршруту. Индивидуальная траектория должна сохранять обязательную программу, педагогическое сопровождение и понятные критерии результата.

Материал подготовлен по выступлению: Павел Александрович Северинец, директор АНОО «Хорошевская школа» на момент выступления. Доклад «Персонализированное обучение. Как реализовать на практике?», VIII Всероссийский практический форум «Образование 2024».

Что такое персонализированное обучение

В архивном докладе персонализация определена как создание условий для активного участия ученика в формировании собственного образовательного пути. Ключевое слово — участие. Ученик не остаётся один на один с каталогом курсов, а учится ставить цель, выбирать способ работы, оценивать результат и отвечать за решение при поддержке педагога.

Поэтому персонализированное образование нельзя свести к набору заданий разной сложности. Школа меняет материал и роль участника: ребёнок понимает, какой результат ему нужен, видит доступные варианты, получает обратную связь и постепенно принимает больше решений самостоятельно.

При этом обязательная образовательная программа и планируемые результаты сохраняются. Персонализация добавляет вариативность там, где она педагогически оправданна и безопасна: в глубине изучения, выборе задания, темпе, проекте, элективе или способе предъявить результат.

Персонализация, индивидуализация и индивидуальный учебный план — не одно и то же

В поиске рядом встречаются запросы «индивидуализация обучения», «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальный учебный план». Для директора важно развести эти понятия до запуска проекта.

Индивидуальный учебный план — термин Федерального закона № 273-ФЗ. Это учебный план, который обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Его применение связано с официальными решениями школы и образовательной программой.

Персонализированное обучение в смысле доклада — более широкая педагогическая модель. Её элементы можно внедрять и без отдельного учебного плана для каждого ребёнка: например, дать выбор уровня задачи, темы проекта или темпа прохождения блока. Индивидуальный образовательный маршрут обычно описывает путь ученика к цели, но сам по себе — не отдельный вид документа, определённый в статье 2 закона.

На чём держится модель персонализированного обучения

Павел Северинец связывает персонализацию с субъектностью: способностью ученика осмысленно действовать, а не только выполнять указания. В модели названы осознанность, инициативность, целеполагание, ответственность, рефлексия и мотивация. Это не входные требования к ребёнку, а качества, которые школа постепенно развивает.

Принцип доклада сформулирован предельно практично: отдавать ребёнку на выбор всё, что возможно и безопасно. Граница выбора определяется возрастом, готовностью ученика, обязательными результатами и ресурсами школы. Чем выше самостоятельность и устойчивее результат, тем шире может быть пространство решений.

• цель понятна ученику и связана с диагностикой, а не выбрана случайно;

• варианты действительно различаются и ведут к сопоставимому планируемому результату;

• ребёнок знает сроки, критерии и последствия выбора;

• учитель видит прогресс и может вмешаться до накопления долга;

• после работы есть рефлексия: что получилось, что изменить в следующем цикле.

Четыре уровня цели вместо деления детей на сильных и слабых

В докладе показана шкала целевых уровней. Первый — готовность к освоению темы, второй — базовый результат, третий — высокий уровень, четвёртый — проектная или исследовательская работа. Такая рамка помогает обсуждать не ярлык ученика, а конкретную цель на конкретном отрезке.

Уровень не должен становиться постоянной категорией. Ученик может выбрать базовую глубину в одном модуле и исследовательскую — в другом. Задача диагностики и разговора с педагогом — сопоставить выбор с текущей готовностью и помочь увидеть цену решения во времени и усилиях.

Для школы это требует единых критериев. Если каждый педагог по-своему понимает «высокий уровень», персонализация превращается в набор несопоставимых требований. Пилотная команда заранее описывает результат каждого уровня, допустимые формы работы и порядок перехода между ними.

Из чего состоит персональный план обучения

Персональный план в модели Хорошевской школы собирает несколько решений ученика: глубину изучения, выбор заданий, темп, запрос на обратную связь и участие в проектной или исследовательской работе. Это рабочий инструмент цикла обучения, а не обязательно новый юридический документ для каждого ребёнка.

Вторая половина дня расширяет выбор за пределы урока: элективы, дополнительное образование, самостоятельная подготовка и клубы. В старших классах к этому добавляются предпрофиль в 8–9-х классах, профиль в 10–11-х, профориентация и стажировки. Так индивидуальный интерес связывается с реальным расписанием и доступными ресурсами.

• цель и ожидаемый результат на учебный цикл;

• выбранный уровень глубины и обязательный минимум;

• задания или формат продукта;

• контрольные точки и крайний срок;

• способ получить обратную связь;

• рефлексия и решение на следующий цикл.

Как запустить персонализацию обучения за 90 дней

В презентации нет готового 90-дневного регламента. Рабочий сценарий ниже собран на основе принципов доклада. Начинать сразу со всей школы рискованно: управляемый пилот ограничивают одним предметом, одной параллелью, одним учебным модулем и небольшой командой педагогов. Директор задаёт границы и показатели, методическая команда проектирует варианты, учитель ведёт цикл, а ученики и родители получают понятное объяснение.

• Недели 1–2: выбрать проблему, предмет, класс и обязательный результат; зафиксировать исходные данные.

• Недели 3–4: описать два-три осмысленных варианта глубины или задания и общие критерии результата.

• Недели 5–6: подготовить персональный план, контрольные точки и правила возврата ученика к базовому маршруту.

• Недели 7–10: провести учебный цикл, собирать прогресс, задолженность, нагрузку учителя и обратную связь.

• Недели 11–12: сравнить результат с исходной точкой, убрать лишние действия и решить, масштабировать ли модель.

Как организовать индивидуальную образовательную траекторию без перегрузки

Не начинайте с индивидуального расписания для каждого ребёнка. В устойчивой модели школа ограничивает число вариантов: например, два уровня глубины, несколько форм итоговой работы или выбор проекта в общей теме. Так педагог может сопровождать выбор, а не производить десятки несопоставимых заданий.

Управленческая команда заранее распределяет ответственность. Директор задаёт границы пилота и показатели, заместитель или методист собирает единые критерии, педагог ведёт учебный цикл, а классный руководитель и родители получают понятное объяснение целей и контрольных точек.

1. Определить обязательный результат и группу, для которой запускается пилот.

1. Описать два–три варианта маршрута, одинаково проверяемые по итоговому результату.

1. Согласовать с педагогами одну форму фиксации цели, прогресса и обратной связи.

1. Назначить дату, когда команда проверит задолженность, нагрузку учителя и результат детей.

1. По итогам решить, какой элемент оставить, изменить или не масштабировать.

Главные риски персонализации в школе

Первый риск — фиктивный выбор: ученику предлагают варианты, но один из них явно считается «правильным». Второй — чрезмерная свобода без навыка планирования. В докладе отдельно отмечен эффект снежного кома, когда самостоятельная работа откладывается и задолженность быстро накапливается.

В презентации цифровая платформа названа важным инструментом персонализации, но не самой педагогической моделью. Отсюда следует практический риск — начинать проект с покупки платформы. Цифровая система может хранить планы и показывать прогресс, однако педагогическую цель и границы выбора определяет школа. Если процесс не работает на бумаге или в простой таблице, сервис лишь автоматизирует путаницу.

Четвёртый риск — скрытая перегрузка учителя. Десять вариантов урока и индивидуальная проверка каждого задания — ещё не устойчивая персонализация. Нужны ограниченный набор сценариев, общие критерии, взаимопроверка там, где она допустима, и заранее выделенные окна обратной связи.

Как измерить результат персонализированного обучения

В презентации нет готового набора показателей. Средний балл сам по себе не показывает самостоятельность, качество выбора и нагрузку педагога. Поэтому директору нужна небольшая группа показателей, собранных до и после цикла.

• доля учеников, которые могут назвать свою цель и критерий результата;

• доля завершённых работ в срок и объём накопленной задолженности;

• изменение результата относительно стартовой диагностики;

• число смен выбранного уровня или маршрута и причина изменения;

• время учителя на подготовку и обратную связь;

• качество ученической рефлексии по короткой единой рубрике;

• обратная связь учеников, родителей и педагогов после цикла.

Как ИИ может поддержать персонализированное обучение

Искусственный интеллект полезен в ограниченных операциях: предложить варианты заданий по заданным критериям, сгруппировать типичные ошибки, подготовить черновик обратной связи или сводку прогресса для педагога. Курсы для учителей, подготовленные по заказу Минпросвещения, отдельно знакомят педагогов и с возможностями, и с ограничениями готовых ИИ-инструментов.

ИИ не должен самостоятельно определять способности ребёнка, окончательно выставлять оценку или принимать решение о его образовательном пути. Учитель задаёт критерии, проверяет результат и отвечает за педагогическое решение. Персональные данные и работы учеников нельзя загружать во внешний сервис без проверки правового основания, условий обработки и локальных правил школы.

Лучший первый сценарий — не «персональная нейросеть каждому», а помощь пилотной команде в одной повторяемой задаче. Эффект измеряют по времени педагога и качеству обратной связи, а не по числу созданных ИИ материалов.

Что снимает главное ограничение персонализации — нагрузку на учителя

Персонализированное обучение упирается не в идеологию, а в арифметику: подготовить разные задания и дать обратную связь каждому силами обычного штата невозможно. Именно здесь появился рабочий инструмент. Генерация разноуровневых заданий и тестов, черновик персональной обратной связи по работе, подбор материалов под уровень — это та часть, где помощник экономит часы, а не минуты.

Границы при этом жёсткие, и опытные школы проговаривают их сразу: цели и маршрут определяет педагог, оценивание остаётся за человеком, персональные данные учеников во внешние сервисы не выгружаются. Работа ученика с ИИ тоже требует правил — в программе ноябрьской конференции этому посвящён отдельный блок.

Практический смысл для пилота: начинать не с платформы, а с одного модуля, где два-три варианта задания и обратная связь готовятся с помощью ИИ, а учитель проверяет и правит. Так видно реальную экономию времени — главный показатель, от которого зависит, примет ли коллектив персонализацию.

Чек-лист директора перед масштабированием

Расширять персонализацию на другие предметы и классы стоит только после разбора пилота. Перед решением команда отвечает на восемь вопросов.

• Какая конкретная образовательная проблема решается персонализацией?

• Где проходит обязательный минимум и где начинается безопасный выбор?

• Понимают ли ученики цель, варианты и последствия решения?

• Есть ли контрольная точка до накопления задолженности?

• Сопоставимы ли критерии результата у разных педагогов?

• Не выросла ли нагрузка команды больше, чем образовательный эффект?

• Какие данные собираются, где хранятся и кто имеет к ним доступ?

• Что подтверждено результатами пилота, а что пока остаётся гипотезой?

Вопросы и ответы

Нужен ли школе искусственный интеллект для персонализированного обучения?

Начать можно без него — на уровне пилота с двумя-тремя вариантами заданий ИИ не обязателен. Но при масштабировании именно ИИ-инструменты делают индивидуальные маршруты обслуживаемыми: подбор заданий, обратная связь, аналитика прогресса. Федеральная рамка поддерживает это направление — поручения января 2026 года запускают внедрение ИИ в образование, а предложения по обновлению ФГОС с учётом ИИ готовятся к 1 сентября 2026 года.

Источники

• Павел Северинец. «Персонализированное обучение. Как реализовать на практике?» — презентация из 20 слайдов на VIII Всероссийском практическом форуме «Образование 2024»; слайды 8–18: модель целевых уровней, персонального плана, рисков задолженности и вариативной второй половины дня

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — статья 2, пункт 23: определение индивидуального учебного плана; редакция от 25.04.2026 (https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/)

• Курсы по искусственному интеллекту для учителей школ — официальный портал Всероссийской олимпиады по ИИ: программа по заказу Минпросвещения о возможностях и ограничениях готовых инструментов (https://ai.edu.gov.ru/news/866tl08ds1-kursi-po-iskusstvennomu-intellektu-dlya)

• Поручения президента о внедрении ИИ в образование — январь 2026 года (РИА Новости) (https://ria.ru/20260105/putin-2066502070.html)

Статья подготовлена по архивному докладу 2024 года. Описание практики Хорошевской школы — пример одной школы, а не обязательная модель. Разделы о 90-дневном запуске, показателях пилота и применении ИИ — редакционная практическая рамка CONF24, а не содержание выступления или рекомендации Павла Северинца. Правовое определение индивидуального учебного плана проверено по редакции Федерального закона № 273-ФЗ от 25 апреля 2026 года. Локальный акт и сам индивидуальный учебный план школа оформляет своими документами.